Solitamente i bambini iniziano il loro percorso scolastico nella scuola primaria con competenze molto diversificate rispetto alla letto-scrittura. Mentre alcuni possiedono già la strumentalità linguistica, infatti, altri impiegheranno tutto l’anno per acquisirla.

Una delle priorità dell’insegnante risiede proprio nella necessità di predisporre un percorso che tenga conto di questa eterogeneità, senza annoiare gli uni, ma senza neppure richiedere agli altri attività troppo alte rispetto ai livelli di competenza iniziali.

Le proposte didattiche del sito relativamente al metodo, in considerazione di questo problema, prevedono l’uso di storie per introdurre i suoni della lingua; in tal modo una parte dei bambini potrà fruire di materiale linguistico complesso, mentre altri disporranno di materiale adatto alla focalizzazione sui suoni e le relative lettere.

Dal punto di vista della distribuzione temporale del percorso, nell’arco dell’anno è prevista la pubblicazione di cinque unità, da settembre a gennaio. Tali unità partono da un’iniziale rilevazione delle competenze in ingresso, mediante la proposta di momenti di scrittura spontanea (unità 1), per affrontare poi  l’apprendimento della lettura e della scrittura, dalle vocali (unità 2), alle consonanti (unità 3)  fino alle difficoltà ortografiche (unità 4 e 5).

La presentazione delle unità in questo arco di tempo non implica che il precorso di apprendimento della letto-scrittura si esaurisca entro il primo quadrimestre, quanto piuttosto che i principali elementi del codice scritto vengano presentati in tale periodo, per essere poi continuamente ripresi e consolidati nel corso della rimanente parte dell’anno.